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集美大学法学专业本科毕业论文设计考查制度的改革研究

来源: 博士论文网 时间: 2014-03-03 11:51

    一 法学专业本科毕业论文考核机制的现状及其问题( 一) 法学专业本科毕业论文考核机制的基本状况基于毕业论文重要性的认知,对本科毕业论文进行考核,是国内外许多高校较为普遍践行的教学模式。不论是知名的法学院校,还是那些法学专业创办时间较短的高校,在经过一些摸索与尝试后,已基本建立法学专业毕业论文的考核机制。比如,集美大学法学专业创办于 2003 年。目前已经制定并实施一系列法学专业本科毕业论文的考核规范。这包括 《集美大学毕业设计 ( 论文) 工作规定( 修改) 》( 集大教 [2006]36 号) ( 后文简称 《集大论文规定》) 、《集美大学政法学院本科生毕业论文工作条例》( 后文简称 《学院论文条例》) 、《集美大学政法学院毕业论文指导手册》、 《集美大学政法学院本科生毕业论文答辩成绩评分标准》等。
  根据 《集大论文规定》规定: 毕业论文的考核由三部分构成: 指导老师的审阅、评审老师的评阅与答辩委员会的答辩考核。其中,指导老师的评分占毕业论文总成绩的 50%,评审老师的评分占总成绩的 20%,答辩得分占总成绩的 30%。考核的内容包括: 学生掌握理出理论、基础技能和专业知识等综合应用情况,文字表达,创造性工作能力等。《集美大学政法学院本科生毕业论文答辩成绩评分标准》明确规定: 毕业论文答辩的考核内容包括书面内容、口头表述、口头辩答三部分; 书面内容的考核内容如论题是否富有现实意义,是否与本专业密切相关; 论点是否正确、有新意; 口头表述主要考核论述是否全面,重点是否突出,思路是否清晰等; 口头辩答考核的内容有辩答能否切题,集美大学学报 第 15 卷观点是否正确,论证是否充分,能否理论联系实际等。此外,学校还成立了教学督导组,由督导组专家定期对法学专业毕业论文写作进度、写作质量、答辩等有关情况进行监督与指导。从相关规定来看,当前法学专业本科毕业论文的考核机制一般都有着明确的考核目的与要求,以及详细而具有可操作性的流程。这些都是值得赞许的地方。这也说明,本科毕业论文的考核被作为法治校园与实践教学的重要环节而被重视着。
  ( 二) 法学专业本科毕业论文考核机制的问题分析1. 毕业论文的考核为单向考核。比如,从集美大学来看,相关规定仅注意考核的单向性。即仅注意到教师对学生毕业论文的考核,而没有注意学生对学生毕业论文之间的考核评价以及学生对教师指导论文情况的评价。
  2. 毕业论文的考核为单一考核。这主要是指法学专业毕业论文的考核组成人员,不论是指导教师,还是评阅老师,抑或是答辩委员会,基本是各校校内教师,基本没有校外有关人员的参与。此外,论文考核只重视考核论文本身,而忽视论文写作其他材料的考核。比如,根据集美大学的相关规定,学生在写作过程中还需要完成写作周记、读书笔记、外文翻译等材料。然而,集美大学的相关规定并没有关于读书笔记、外文翻译等评分及其比例的规定。
  3. 毕业论文的表现形式单一。从笔者 2006 年参加集美大学法学专业毕业论文的指导、评审与答辩以来,笔者发现,所有法学专业学生的毕业论文均仅撰写法学学术论文,而没有其他主题或者形式的文章。
  4. 考核程序或有缺失。比如,哪些情形下学生的毕业论文可以参加答辩,哪些情形下不得答辩? 如果学生在毕业论文答辩环节没有通过,那么,是否允许重新答辩? 如果重新答辩,那么,重新答辩应如何组织? 从集美大学有关规定来看,这方面的规定属空白。
  5. 若干考核指标不合理。比如, 《集大论文规定》与 《学院论文条例》规定: 毕业论文优秀成绩比例控制在 15% 以内,中及以下成绩一般控制在 20% 左右。这就意味着,良好的成绩比例为65% 左右。如此人为地控制学生成绩比例的做法,是否过于武断呢? 再如,《学院论文条例》第三条“组织与领导”之 6 款规定: “毕业论文开题报告主要包括: …… ( 3) 主要参考文献,不少于 15篇 ( 部) ,其中外文文献不少于 2 部 ( 篇) 。”实践中,一些评阅老师或答辩老师,甚至是学校督导组专家往往据此来认定学生毕业论文的质量。然而,问题的关键在,有些毕业论文具有较高的独创性,其所参考的文献不一定能够达到 15 篇 ( 部) ; 而有些论文选题,如中国法制史有关选题,所能够检索到的外文资料非常有限。那么,强制这些指标的实现,是否科学呢? 这是否在间接地 “鼓励”学生进行论文造假呢?
  6. 个别规定涉嫌违法。比如, 《学院论文条例》第七条之 3 款规定: “答辩小组一般由本学院老师组成,确有需要时,可适当聘请校外人员参加答辩。”但是, 《中华人民共和国学位条例》第 9条规定: “……学位论文答辩委员会必须有外单位的有关专家参加,其组成人员由学位授予单位遴选决定。”根据法理,集美大学的这一规定明显与上位法的规定不相符。再如,《集大论文规定》第八条 “毕业设计 ( 论文) 的装订、规定、总结”规定: “毕业设计 ( 论文) 的发明属于职务发明,其知识产权属于学校。”然而,根据我国 《着作权法》《专利法》等相关规定,职务作品或者职务发明,必须具备法定要件。根据这些规定,毕业论文在正常情况下并不属于职务作品或职务发明。
  7. 考核机制的运作或有形式化现象。比如,个别老师在评阅学生毕业论文时,常常只重视论文的排版格式,而不重视考核毕业论文的写作质量;再如,根据 《集大论文规定》的规定: 论文答辩时,答辩人简要报告毕业论文的选题原因、研究价值、主要内容和观点以及自己的突破,时间控制在10 至 15 分钟; 答辩委员会成员提问和学生答辩的时间也控制在 10 至 15 分钟之间。但是,在实践中,一些老师常常仅提问个别问题,而不对学生的相关辩答进行追问; 往往根据学生辩答的大致印象以及与学生的熟悉程度来评分,而不根据论文质量与学生辩答情况评分; 答辩时间一般仅 5 分钟左右。还有,根据 《集大论文规定》第三条 “毕业( 设计) 论文的命题与选题”之 “( 一) 命题”规定: “命题应注意题目不断更新与类型多样化,同一专业相继年届毕业设计 ( 论文) 的命题,每年的更新率原则上不低于 80%。”然而,就笔者所参与的毕业论文评阅与答辩情况来看,个别老师这些 法学专业本科毕业论文考核机制的革新年向学生推荐的选题几乎没有更新。
  二 法学专业本科毕业论文考核机制缺失的根源分析( 一) 考核基本理念的曲解从毕业论文考核机制的建立与运作情况来看,部分教师对毕业论文考核的基本理念上存在着一定的误解或者曲解。比如,有教师认为: 毕业论文的考核当然是教师考核学生,怎么会有学生考核学生或者学生考核老师的问题呢。再如,有教师认为,自己所在高校属于培养应用型人才的高校,无需对学生学术科研方面进行强化训练。此外,还有一些教师认为: 毕业论文无需考核或者只需要简单的形式考核就足够了。显然,持这样看法的教师没有正确认识到毕业论文的重要价值,也误解了应用型人才的科学内涵。这些教师的这些看法也直接或者间接影响了学生对毕业论文写作的态度与认知。
  ( 二) 法治虚位法治,是一种理想,也是现代文明的承载。古希腊哲学家亚里士多德告诉我们: 法治是 “已成立的法律获得普遍的遵守,而所遵守的法律本身又是制定的良好的法律”。在这一意义上,法治强调制度的完善与制度的实际践行。作为法治校园的重要环节,毕业论文考核机制既需要被实际践行,也需要机制的不断完善。然而,因法治理念、法治信仰、法治精神、法治态度的缺失或虚位,许多高校既对法学毕业论文考核机制的完善缺乏充分的虔诚,也对毕业论文考核机制的践行缺少足够的诚意。
  ( 三) 考核机制研究与革新的困顿没有最好,只有更好。这句话用于形容考核机制建设的应然姿态是极为精当的。因制度文明的进步与社会的发展,毕业论文考核机制需要不断的实践、研究、革新,再实践,再研究,再革新……如此一个周而复始的过程。尽管许多高校积极鼓励教学的改革,并提供资金等物质条件保障教学改革的顺利进行; 同时,适时地对有关规定进行过修订。但从实际情况来看,我国当下对法学专业本科毕业论文考核机制的研究相当薄弱,相应的机制革新迟迟没有开展。如 《集大论文规定》在 2006 年修订之后便没有进行过任何修订。
  ( 四) 考核激励与惩戒的缺失在实践中,偶有教师以学生人数多、就业压力大、与毕业论文考核存在冲突为由,对毕业论文考核敷衍了事。还有教师认为,网络技术与数据库技术的发展,使得论文考核过于困难。在笔者看来,学生人数多,就业压力大,学生就业与毕业论文考核存在冲突等,不是放松毕业论文考核的正当事由。相反,严格论文的考核,既可以给学生正确的学习态度导向,也可以保证学生学术能力的高水准。网络与数据库技术是一把双刃剑,并非考核困难的直接原因。之所以有教师会持上述态度或观点,与论文考核激励与惩戒的缺失有关。比如,根据集美大学的规定,每位指导老师每指导一名毕业生,记 12 个课时,作为该指导老师的学年工作量。
  然而,不同的指导老师对学生论文写作指导的付出却大不相同。实践中,对学生写作与考核过于放任的老师,常常深得学生 “喜爱”; 而对学生论文写作精雕细琢、辛勤付出的老师,往往被学生 “敬而远之”。再如,集美大学规定,对优秀毕业论文将汇编成集,但进一步的奖励却没有。显然,如果有了进一步的激励与惩戒措施,毕业论文考核机制的运作及其效果或有改变。
  ( 五) 传统人情因素的钳制源于我国的社会结构以及深厚的传统沉淀,我国是比较典型的熟人社会。在这样的社会结构中,人情因素在人际交往以及制度运作等方面都有着不可估量的影响力。诚然,嵌于我们社会结构的毕业论文考核,也深受传统人情因素的制约。比如,学生家庭情况、学生与领导的熟识程度、学生的日常表现等都会直接或间接影响毕业论文考核的实际践行。
  ( 六) 知识结构单一,业务能力不足毋庸置疑,绝大多数高校有这样的老师或学生: 有着正确的考核理念,有着强烈的法治追求,勇于研究与革新,也不困于人情。但这些老师或学生却可能局限于知识结构的单一或者业务能力的不足,而最终在考核机制的完善上无能为力,或在考核机制的践行上走偏了路。或许,这里,还有另外一个可能性存在,即在考核机制的革新上,一些老师 “人微言轻”。